OBSAH
HELLBERG, J.: Přínos katedry chemie PdF VŠP k mezinárodní spolupráci v didaktice chemie
Připomenuty jsou některé instituce z minulosti, které sehrály pozitivní roli ve vytváření mezinárodních i domácích kolektivů didaktiků chemie a které se podílely na vzájemném se informování, výměně zkušeností a materiálů a které realizovaly společná bádání a následným publikováním prací, ve své době značně aktuálních a které nesporně ovlivnily myšlení našich didaktiků chemie.
TOMEČEK, O.: Semimikrotechnika - experimentálna technika školského chemického pokusníctva
Semimikrotechnika ako laboratórna technika žiackej experimentálnej práce je progresívnou, modernou technikou školskej praxe. Jej používanie vo výučbe chémie tvorí základ školskej chémie v oblasti experimentálnej práce, ako základu, na ktorom sa dá rozpracovať celý systém experimentálnej činnosti vo výučbe chémie na základných, stredných, odborných ale aj vysokých školách. Komplexné laboratórne súpravy pre takúto prácu predstavujú vhodné materiálne zázemie školskej chémie. V článku je popísaná história a súčasnosť zavádzaní experimentálnej činnosti s malými množstvami látok do škôl všetkých úrovní.
SZTEJNBERG, A.: Rewolucja w pomiarze testowym osiągnięć studentów
W Zakładzie Dydaktyki Chemii Instytutu Chemii Uniwersytetu Opolskiego prowadzono badania między innymi w zakresie projektowania oprogramowania komputerowego realizującego różnorodne procedury testowania osiągnięć studentów. Jest to zadanie badawcze bardzo aktualne, z uwagi na fakt, iż w nowoczesnym testowym pomiarze edukacyjnym kolejne etapy testowania od projektowania zadań testowych, poprzez realizację procesu testowania, aż do przeprowadzania różnorodnych analiz statystycznych wyników pomiarowych powierza się komputerom. Przeprowadzone badania potwierdziły, że komputer pozostaje narzędziem szczególnie użytecznym w procesie ewaluacji wiedzy studentów. Wykorzystywane przez komputery oprogramowanie z powodzeniem realizuje procedury testowania, zarówno konwencjonalnego jak i adaptacyjnego.
PFEIFER, P., BAUMGÄRTNER, K., STEINMÜLLER, A.: The Copper Cycle – a variable teaching concept
The main topics are: environmental-friendly experiments, approach to understanding chemistry and provides model-experiments for the demonstration of industrial metalurgic processes by linkage with an ad- and desorption cycle.
WACLAWEK, W.: Edukacja ekologiczna w Polsce
Studia środowiskowe mają charakter wybitnie interdyscyplinarny, dotyczą prawie wszystkich kierunków o praktycznym charakterze. Dlatego w prawie wszystkich polskich szkołach wyższych jest prowadzone kształcenie prośrodowiskowe w ramach innych kierunków studiów niż ochrona środowiska i inżynierii środowiska, poprzez tworzenie odpowiednich specjalności.
LUTZ, B.: Fébrèze eliminates odour – an interesting combination of analysis, Internet application and chemical structure
Everyday life products (here it's Febreze) often have a very complex composition. In spite of this fact by simple techniques pupils can get single facts by using appropriate products, which lead to greater coherence. And again, there is a big difference between the real composition of the industrial product and the few hints, one can get by such a single procedure we used. It's showed, that the motivation of detective work in chemistry is sometimes easier with help of Internet, but in all cases one can say: It is impossible without a small, but solid basis of chemical science
GASPARIČ, J.: Zur Historie einiger Farbreaktionen
Farbreaktionen organischer Verbindungen stellen ein Mittel vor, dass laufend zum Nachweis, spektrophotometrischen Bestimmungen und in letzten Jahreszehnten auch in der Flüssigkeitchromatographie (HPLC) zur post-column Derivatisierung der getrennten Analyten dient. Leider findet man oft, dass dem chemischen Prinzip dieser Reaktionen nicht genug Aufmerksamkeit gewidmet wird und man findet zahlreiche Beispiele, wo die Autoren den Chemismus der Reaktion angeben, ohne jedoch die farbigen Produkte (die Chromogene) isoliert und identifiziert zu haben.
ZA BKOVSKA - WACLAWEK, M.: Z edukacja ekologiczna w zakresie odnawialnych źródeł energii
Z wypowiedzi ekspertów wynika, że nowobudowane elektrownie XXI wieku będą wykorzystywać w znacznym stopniu energię pozyskiwaną ze źródeł odnawialnych. Będą one charakteryzować się wysoką sprawnością, dzięki pracy w tzw. układach skojarzonych. Polega to na alternatywnym, zgodnym z aktualnymi warunkami, wykorzystywaniu różnych nośników energii: ogniw i kolektorów słonecznych, gdy świeci Słońce, siłowni wiatrowej - gdy z odpowiednią prędkością wieje wiatr, a w razie potrzeby biomasy, odpadów organicznych i wodoru.
KUZNÉCOVA, N. A.: Инновационные педагогические технологии как важный компонент профессиональной подготовки современного учителя
Ключевой фигурой коренных изменений в современной школе является учитель, обладающий высоким профессионализмом и нравственностью, способностью к педагогическим инновациям и творчеству, к саморазвитию и самореализации в условиях рыночной экономики и разнообразных школ нового типа. Проблема общей и профессиональной подготовки учителя XXI. века становится приоритетной во всем мире.
KOTLJAR, M. M., PAK, M. S.: Подготовка будущего учителя химии к работе по воспитанию филологической культуры учащихся
Pеализация филолого-культурологических подходов в ходе изучения курса методики обучения химии в РГПУ им. А. И. Герцена способствует подготовке культурного, интеллигентного учителя с широким кругозором, способного к эффективной работе по воспитанию филологической культуры учащихся при обучении химии в основной и средней школе.
ČTRNÁCTOVÁ, H.: Odborná skupina pro výuku chemie české společnosti chemické
Příspěvek informuje o akcích Odborné skupiny pro výuku chemie České společnosti chemické v letech 1998 – 1999. Aktuální informace je možné získávat na internetové adrese Sdružení didaktiků chemie: http://www.uhk.cz/pdf/fakulta/chemie/sdruzeni/chemspol.html.
SZTEJNBERG, A.: Z pierwiastki chemiczne odkryte przez kobiety. I. Lise Meitner – współodkrywczyni protaktynu i procesu rozszczepienia jądra atomowego
W pierwszej części niniejszego komunikatu dokonano krótkiej charakterystyki odkryć pierwiastków chemicznych dokonane przez kobiety w latach 1898 - 1939. W drugiej części zaprezentowano fakty z życia i działalności naukowej oraz ukazano osiągnięcia Lise Meitner, wybitnej uczonej - fizyka jądrowego, współodkrywczyni protaktynu, pionierki badań procesów promieniotwórczych, współodkrywczyni procesu rozszczepienia jądra atomowego.
SZTEJNBERG, A.: Dmitrij I. Mendelejew (1834 - 1907). 130 rocznica (1869- 1999) odkrycia prawa okresowości
Wyodrębnienie chemii jako nauki nastąpiło na przełomie XVII i XVIII wieku. W tym czasie kształtowały się jej metody badawcze i podstawowe pojęcia. XVIII i XIX wiek to okresy, w których dokonano szeregu odkryć między innymi wielu praw chemicznych.. 1 marca (17 lutego wg starego kalendarza) Dmitrij I. Mendelejew (1834 - 1907) podpisał do druku tablicę pierwiastków chemicznych”Opyt sistiemy elementow, osnowannoj na ich atomnom wiesie i chimiczeskom schodstwie". Tablica ta była pierwszą graficzną prezentacją prawa okresowości pierwiastków chemicznych - fundamentalnego odkrycia naukowego XIX wieku.
SZTEJNBERG, A.: Antoine - Laurent Lavoisier (1743 -1794) - ojciec nowoczesnej chemii. 205. rocznica śmierci
Z nazwiskiem Lavoisiera związany jest jeden z punktów zwrotnych, zasadniczych dla rozwoju chemii. Dzięki rewolucji chemicznej (1775 - 1789) zapoczątkowanej przez niego nastąpiło odrzucenie powszechnie uznawanej przez chemików teorii flogistonowej Ernesta Stahla na rzecz tlenowej teorii spalania. W swojej karierze naukowej Lavoisier dokonał odkrycia na miarę rewolucji chemicznej; określił on tlen jako pierwiastek oraz spalanie i łączenie się tlenu z pierwiastkami jako reakcje chemiczne. Podano wybrane mniej znane fakty z życia Antoine - Laurenta Lavoisiera.
WASIELEWSKI, M.: Возникновение и развитие алхимии
Из-за пренебрежения к физической работе, развитие ремёсел в древности было очень медленным. Только благодаря росту численности населения в последних веках древнего времени начались интенсивные поиски новых методов производства требующихся материалов и способов имитации некоторых из них.
WASIELEWSKI, M.: Развитие алхимии в польше
В Польше, как и во всей Европе, алхимией занимались сначала монахи. В XIII в. был известен доминиканин Миколай из Польши, работающий сначала в Монтпеллир, где сотрудничал с Великим Альбертом и Арнольдом де Вилланова, а потом полнящий функцию врача Лешка Чёрного, серадского князя. Он был автором медицинских трактатов Antipokras и Experimenta. В монашеских архивах тех времён к алхимикам приписывают францишканцев (член монашеского ордена) Бартоломея и Николая и сандомерских доминиканцев (член монашеского ордена). После перерыва, вызванного папской буллой (1318), алхимической деятельностью занимались такие монахи, как Пётр из Бжега, Ян из Гроткова (врач датского кароля Вальдемара) и Гжегож из Олькуша. Загадочной особой является Винцент Коффский, умерший в 1488 г. в Гданьске, создатель опубликованного в 1608 г. алхимического трактата De prima materia.
BRESTENSKÁ, B., SILNÝ, P.: Realizácia projektových metód výučby chémie s využitím informačných a komunikačních technológií
Projektové metódy s využitím nových informačných a komunikačných technológií otvárajú vo výučbe nové dimenzie pre aktívnu a tvorivú prácu študenta. Študentov treba postupne viesť k tvorbe a realizácii projektov. Preto je potrebné aby si učiteľ vedel plánovať prácu pre realizáciu projektových metód výučby. V príspevku uvádzame popis takéhoto projektu na tému – Periodický zákon.
BÍLEK, M., KOPŘIVA, J.: Prvky projektové metody výuky při využití Webu jako autorského prostřed pro prezentaci učiva chemie
Příspěvek se zabývá fenoménem dnešní doby – Internetem – a možností jeho využití jako autorského prostředí pro prezentaci přírodovědného učiva se zaměřením na chemii všedního dne. S využitím nejznámější a nejpoužívanější služby Internetu – Webu (WWW - World Wide Web – ”Celosvětová pavučina”) a prvků projektové metody výuky byly vytvořeny internetové strany s ukázkami a návody k provedení jednoduchých chemických pokusů a s odkazy na související komerční WWW-stránky, vše ilustrujících jeden den žáka s ”chemií” na každém kroku.
BIEDERMAN, H.: Příklady tvorby hypermediálních dokumentů k tématům učiva z organické chemie
V příspěvku je popsán způsob zpracování učebního textu na zadané výukové téma z chemie organické, v úrovni středního všeobecného vzdělávání, s uplatněním hypermediálního software. Tento princip představuje vytvoření hypertextu, do něhož se vřadí další mediální prvky. Je to grafické ztvárnění pro statická zobrazení, dále animace k dynamizaci zobrazených jevů, včetně zařazení připravených videosekvencí s chemickými pokusy Zpracována byla témata: Molekulové přesmyky a Halogenderiváty uhlovodíků.
MATULÍK, D., JUHÁSZ, J.: Internet – nenahraditeľný zdroj informácií pre učiteľov chémie?
Článok poukazuje na problémy spojené s využitím Internetu vo vyučovaní chémie a na určité možnosti ich riešenia, pri zameraní na problematiku dostupnosti zdrojov chemických informácií na Slovensku a možnosti ich vyhľadávania.
SEDLÁČEK, J., MIKULECKÁ, J., POULOVÁ, P.: Multimédia a distanční vzdělávání učitelů
V příspěvku jsou shrnuty některé zkušenosti, které získala FŘIT VŠP v Hradci Králové při realizaci distančního kurzu ”Internet ve vzdělávání” v rámci řešení projektu TEMPUS JEP 12339/97 ”Multimedia and Distance Learning for Teachers”. Je zde popsána charakteristika účastníků kurzu a dále je diskutována problematika komunikace. V další části příspěvku jsou shrnuty první zkušenosti s distančním vzděláváním, které ukázaly nezbytnost realizace virtuálního studijního prostředí. V závěru jsou charakterizovány přednosti a nevýhody distanční formy vzdělávání.
HALBYCH, J.: K problémovému pojetí výuky chemie s podporou počítačové techniky
Charakteristika problémové metody výuky chemie s podporou počítačové techniky v obecnější teoreticko analytické úrovni. Vysvětleni podstaty empirického a teoretického poznávání jevu. Modely didaktické rozhodovací situace a didaktického rozhodovacího postupu s uplatněním chemického experimentu.
KRIČFALUŠI, D.: Příprava učitelů pro vzdělávání v informační společnosti
V článku jsou prezentována a diskutována východiska pro inovaci pregraduálního a postgraduálního vzdělávání učitelů pro jejich praxi v budoucí informační společnosti. Srovnáván je aktuální stav této problematiky v České republice a v zemích EU a jsou stanovena kritéria pro úpravu studijních plánů učitelství všeobecně vzdělávacích předmětů a prvotní realizace v přípravě učitelů chemie na PřF OU v Ostravě.
KUZNĚCOVA, N. E., LJOVKIN, A. N.: Имитационное моделирование как один из методов проектирования интерактивных обучающих программ по химии
Существуют различные виды интерактивных программ, в том числе и по химии. В данной статье хотелось бы остановиться на программах, реализующих имитационное моделирование. Сначала договоримся о терминах. Моделирование – это представление различных характеристик поведения физической или абстрактной системы с помощью другой системы. Известны различные виды моделирования – аналитическое, дискретное, имитационное, математическое, концептуальное и т.д. Имитационное моделирование - исследование поведения сложной системы на ее модели.
GMOCH, R.: Интенсификация подготовки учителя химии с использованием компьютерной техники
Учителю химии необходимо усвоить общие принципы компьютерного обучения, принципы разработки и возможности ППС, дидактические возможности средств компьютерной техники и требования к ним. Из учителя химии не нужно готовить программиста или специалиста в области конструирования компьютерной техники. Должен он знать информационные возможности ПК (персональный компьютер), понимать сущность диалога между пользователем и ПК, уметь подготавливать компьютерные программы (не используя языки программирования), уметь исполь-зовать ППС в работе.
GMOCH, R., BÍLEK, M., BRESTENSKÁ, B.: Результаты исследований касающиеся оценки компьютерного обучения cтудентов – химиков
Проведены анкетные исследования, касающиеся оценки компьютерного обучения студентов-химиков в Польше (РП), Чехии (Че) и Словакии (Сл). Исследование проведено . в выбранных вузах, т.е. в Опольском Университете (ОУ) г. Ополе (РП), Высшей Педагогической Школы (ВПШ) в г. Градец Кралове (Че), Университете им. Я. А. Коменского (УК) в г. Братислава (Сл) на пробе 175 студентов, используя однородную анкету, с целью сравнения полученных результатов исследований в соответствующих вузах.
MELICHERČÍK, M., SKORŠEPA, M.: Použitie SM systému v školskom chemickom experimente
V práci poukazujeme na možnosti SM Systému firmy Philip Harris pri uskutočňovaní počítačom podporovaných experimentov vo výučbe chémie. Navrhli sme aplikácie do laboratórnych cvičení aj seminárov uskutočňovaných na katedre chémie. Vypracovali sme návody na praktickú realizáciu a vyhodnotenie niektorých vybraných experimentov.
REJNEK, J.: Uplatnění ekologických aspektů v laboratorním cvičení z instrumentálních metod
Význam ekologických aspektů při výchově budoucích učitelů je nezpochybnitelný. K jejich uplatňování je možné využít všech oborů, některé však mají fundamentální význam. Mezi tyto obory patří i chemie. Kurz instrumentálních metod ilustruje postup, kterým jsou získávány základní informace o zatížení životního prostředí nejzávažnějšími kontaminanty. Na příkladech zpracování vzorků vod a biologického materiálu jsou demonstrovány metody optické, separační i elektrochemické. Výstupem je statistické hodnocení získaných výsledků měření a jejich diskuse.
KMEŤOVÁ, J.: Ekofyzika ako súčasť environmentálneho vzdelávania
Interdisciplinárny vedný
odbor ekofyzika (ekologická fyzika) skúma interakciu
a vzájomné pôsobenie fyzikálnych faktorov so živými
organizmami. Ekofyzika svojím obsahom a metódami nachádza
uplatnenie vo všetkých typoch a stupňoch škôl, či už ako
samostatný predmet alebo ako súčasť predmetov, v ktorých sa
s vplyvom fyzikálnych faktorov na životné prostredie človeka
stretávame.
DAXNEROVÁ, O.: Realizácia environmentálnej výchovy v predmete chémia
Environmentálnu výchovu žiakov základných škôl treba chápať ako organickú súčasť celého komplexu výchovy a vzdelávania. Pri realizácii environmentálnej výchovy si treba uvedomiť jej cieľ, obsah a proces. Optimalizácia environmentálnej výchovy v základnej škole si vyžaduje akceptovať v procesuálnej sfére najmä tieto základné princípy: učiť žiakov o životnom prostredí, vychovávať žiakov prostredníctvom životného prostredia, vychovávať žiakov pre životné prostredie. Účinná realizácia environmentálnej výchovy v základnej škole si vyžaduje komplexný prístup zo strany učiteľa. Už v príprave na vyučovanie je potrebné stanoviť primerané a kontrolovateľné ciele pre každú tému učiva a urobiť optimálny výber metód a foriem práce. Prvky environmentálnej výchovy v predmete chémia môžeme uplatňovať napríklad v témach: ovzdušie, voda, pesticídy, odpady, kde môžeme využívať rôzne metódy, ktoré sú rozpracované v článku.
VACULČÍKOVÁ, D.: Motivačné a aktivizujúce metódy vo vyučovaniu chémie z hladiska EV
V ekologickej a environmentálnej výchove sú efektívne
také metódy, ktoré
aktivizujú
a motivujú žiaka získavať vedomosti, zručnosti a umožňujú
získavať aj vlastné skúsenosti
a pocity z problematiky životného prostredia. V príspevku sú
uvedené námety na využitie aktivizačných a motivačných
metód vo vyučovaní chémie.
KOLOROS, P.: Příprava učitelů chemie ve vztahu k ekologii
Ekotoxikologie se zabývá posloupností interakcí a efektů chemických látek na biologické vlastnosti organismů. Mezi základní pojmy zde patří toxicita jako schopnost chemické látky způsobit poškození organismu. Rozhodující je zde koncentrace, dávka a pro kvalifikované posouzení rizik je to znalost vztahu dávka-odpověď organismu.
MELICHERČÍKOVÁ, D., MELICHERČÍK, M., TOMEČEK, O.: Účinky anorganických látok na ľudský organizmus v edukačnom procese
V práci zameriavame pozornosť na biologické účinky anorganických látok v edukačnom procese. Na základe výskumu konštatujeme, že uvedenej problematike sa nevenuje taká pozornosť v edukačnom procese aká vyplýva z učebných osnov. Nejde len o účinky takých prvkov, ktorým sa v zatiaľ používaných učebniciach chémie pre gymnázium nevenuje pozornosť (Se), ale aj takým, ktorým je venovaná v učebniciach dostatočná pozornosť (P, F2, I2).
PASKO, J. R..: Czastecki czy jony - jak nauczac o struturze mikroswiata
Ze względu na występowanie wokół nas substancji o strukturze jonowej i cząsteczkowej należy od początkowego etapu nauczania wpajać uczniom, że otaczająca nas materia jest w dużej mierze zbudowana zarówno z cząsteczek, jak i jonów. W tym celu należy stosować inne wzory strukturalne dla jednych substancji, a inne dla drugich. Takie podejście do nauczania chemii eliminuje występowanie transferu ujemnego zachodzącego w przypadku traktowania najpierw wszystkich połączeń, tak jakby istniały tylko struktury cząsteczkowe. Program nauczania chemii zgodnie z tymi założeniami został przebadany i uzyskał pozytywną opinię, dzięki czemu został zatwierdzony przez MEN do realizacji w gimnazjach
VASILESKÁ, M.: Hodnocení výsledků vzdělávání v chemii ve vztahu ke standardům a přijímacím zkouškám z chemie na VŠ
Ve spolupráci s Pražským centrem byl pro zájemce z řad žáků realizován placený kurz k přijímacím zkouškám z chemie. Kurz byl realizován v lednu až březnu jako celodenní akce o sobotách, a postupně odborníci z jednotlivých chemických resp. biologických oborů probírali se žáky nejčastější úskalí svého oboru. V závěru kurzu byly jako každoročně simulovány s účastníky kurzu přijímací zkoušky na kterých si měli možnost ověřit jak svoji odbornou, tak i psychologickou připravenost na přijímací zkoušky.
NODZYŃSKA, M., PASKO, J. R.: Zaleznosc pomiedzy czestostliwoscia wystepowania podstawowych terminow chemicznych v podrecznikach a opanowaniu tych terminow przez uczniow
Podstawowe pojęcia z zakresu terminologii chemicznej nie są w pełni opanowane przez absolwentów szkół podstawowych podejmujących naukę w liceum ogólnokształcącym. Można stwierdzić, że ponad 50% ankietowanych podaje błędne definicje lub nie podaje żadnej. Przyczyną braku prawidłowego opanowania podstawowych definicji, może być fakt używania danego terminu wielokrotnie przed podaniem jego definicji, oraz nie zwracanie uwagi w procesie kształcenia na prawidłowe i z pełnym zrozumieniem podanie definicji. Przyczyną dużej różnorodności udzielonych odpowiedzi jest prawdopodobnie zbyt małe wykorzystywanie informacji zawartych w podręczniku przez nauczyciela, a egzekwowanie wiedzy z notatek przez siebie dyktowanych.
SIROTEK, V., KRAITR, M., RICHTR, V.: Univerzální indikátor pH z rostlinných barviv
Připravena a vyzkoušena byla řada ”univerzálních indikátorů” plynule měnících zbarvení od žlutého přes zelené, modré a fialové do červeného. Jejich barevná škála připomíná známý univerzální indikátor Čůta - Kámen, který se stejně jako další indikátory užívané v technické praxi připravuje mícháním několika látek.
ŠKODA, J.: Spolupráce průmyslu, VŠ, SŠ a ZŠ při odstraňování chemofobie
V poslední době sílí mezi žáky a studenty jakási chemofobie. Tento jev je patrný na ZŠ, SŠ i VŠ, kde výrazně trvá zájem především o humanitní předměty. Chemofobii v populaci začíná negativně pociťovat i průmyslová sféra, proto Spolchemie a.s. Ústí nad Labem iniciovala projekt ”Žijeme s chemií”. Prozatímním výsledkem je stejnojmenná publikace obsahující několik popularizačních článků, jejichž autoři jsou zaměstnanci a studenti katedry chemie PF UJEP Ústí nad Labem. Články se týkají z ekologického hlediska nejostřeji sledovaných chemických sloučenin a jejich výrob. Cílem publikace je ukázat nezbytnost chemie a chemických výrobků v životě člověka na prahu 21. století. Díky způsobu zpracování je publikaci možno použít v klasické i rozšiřující výuce na všech typech škol, zejména středních. V současné době se připravuje komponovaný CD pořad s tématem: chemie chloru.
BIENIEK, P., PASKO, J. R.: Trudnosci w opanowaniu teorii kwasow i zasad przez sluchaczy studium podyplomovwego "Przyroda"
Analizując odpowiedzi dotyczące wskazania istoty podstawowych pojęć chemicznych zauważono, że pełne zrozumienie pojęć z poziomu mikroświata, które są w dużym stopniu abstrakcyjne, sprawia słuchaczom więcej trudności niż zrozumienie pojęć z poziomu makroświata. Problemem okazało się również zrozumienie, że o właściwościach makroskopowych substancji nie można bezkrytycznie mówić w skali mikroświata. Słuchacze skłonni byli przypisywać atomom i cząsteczkom właściwości fizyczne charakteryzujące pierwiastki i związki chemiczne, a więc np. temperaturę topnienia, gęstość, kowalność. Niektóre odpowiedzi świadczą o bardzo dużej trwałości raz zakodowanych wzorców i trudnościach w ich zmianie nawet po wielu latach. Charakterystycznym przykładem jest udzielenie ”hybrydowej” odpowiedzi przez znaczny procent słuchaczy podczas definiowania pojęcia kwasu oraz preferowanie tzw. pełnego zapisu jonowego. Słuchacze w większości przypadków zdają sobie sprawę, że w roztworach kwasów, wodorotlenków i soli zachodzą reakcje pomiędzy jonami, a nie cząsteczkami. Jednak nie zawsze potrafią przedstawić istotę zachodzącej reakcji i - mimo podkreślenia, by właśnie ją wskazać - często wybierają tzw. pełny zapis jonowy. O niezrozumieniu istoty zachodzących reakcji świadczy także odpowiedź na pytanie dotyczące roztworów NaCl i KNO3. Za przyczynę tych niedociągnięć można uznać zachodzenie transferu ujemnego, gdyż w szkołach oraz dawniej na niektórych studenckich kursach chemii zapis jonowy sprowadzał się tylko do rozpisania reagentów w postaci jonów, pochodzących z dysocjacji substancji. Zarówno w przypadku opanowania pojęć chemicznych, jak i umiejętności zapisu równań reakcji nie stwierdzono istotnych różnic między słuchaczami, którzy mieli w czasie studiów chemię a tymi, którzy jej nie mieli wcale lub mieli w niewielkim zakresie. Posiadanie takich samych nawyków (nie nabytych w czasie kursu) przez słuchaczy obydwu grup świadczy o bardzo dużej trwałości schematów przyswajanych w początkach edukacji chemicznej. Ilość poprawnych odpowiedzi na poszczególne pytania może nie wydawać się zadowalająca. Należy jednak podkreślić, że wiadomości i umiejętności, którymi w teście wykazali się słuchacze, były wynikiem wyłącznie wysłuchania wykładów i uczestnictwa w ćwiczeniach laboratoryjnych. W czasie zjazdu odbywa się duża ilość zajęć z wielu przedmiotów, toteż słuchacze do chwili przeprowadzania testu nie zdążyli jeszcze ugruntować zdobytej wiedzy chemicznej.
HELD, L.: Kritériá pre hodnotenie diplomových prác
V rámci projektu Tempus 122 90-97 sa pracoviská autorov zaoberajú problematikou vzdelávania vysokoškolských učiteľov. Súčasťou jedného zo vzdelávacích modulov vytvorených v rámci projektu je aj problematika hodnotenia vo vysokoškoskom štúdiu s osobitným zreteľom na hodnotenie laboratórnych cvičení a projektov. Vďaka grantovej podpore Európskej únie sme mohli načerpať aj zahraničné skúsenosti.
ŠULCOVÁ, R.: Příprava studentů k pedagogické praxi v didaktice organické chemie
Výuka didaktiky chemie spojená s pedagogickou praxí je zařazena do druhé poloviny pětiletého studia učitelství na Přírodovědecké fakultě Univerzity Karlovy v Praze. Pro zkvalitnění přípravy učitelů chemie využíváme vzájemné výměny zkušeností mezi pracovníky odborné chemie a didaktiky chemie z různých pracovišť v naší republice i v ostatních evropských zemích a zavádíme nové koncepce, metody a formy přípravy budoucích učitelů.
KOLSKÝ, V., PEČIVOVÁ, M.: Uplatnění závěrů výzkumu chemických výukových videopořadů při jejich tvorbě
V článku je uveden způsob organizace didaktického výzkumu pedagogické efektivity chemických výukových videopořadů, postupy jejího kvantitativního stanovení, statistické vyhodnocení dosažených výsledků a hlavně pak zobecnění výsledků výzkumu celkem pěti výukových videopořadů vzniklých na katedře chemie pedagogické fakulty UJEP v Ústí nad Labem v letech 1996 až 1999. Ukazuje se, že efektivní se jeví rozpohybované animace chemických výrob, prostřídávané záběry reálných zařízení, dále efektní pokusy, u nichž je využito možností detailního výřezu, zastavení děje, prostřihu v čase a dalších možností, které dovoluje videozáznam. Méně efektivní jsou statické obrazy, tabulky a nepohyblivá schémata.
SOLÁROVÁ, M.: Příprava budoucích učitelů chemie k tvořivé výuce
Příprava budoucích učitelů chemie je orientována ve smyslu obecnější přípravy a specifické přípravy k výuce chemie. Velkou roli v přípravě hraje výchova k rozvíjení učitelovy tvořivosti jako motivační faktor k efektivnějšímu učení žáků chemii. Článek se zaměřuje na výuku chemie s využitím jednoho z tvořivých prvků – chemické hry. Dochází k závěru, že hra žáky v chemii motivuje k aktivitě, ale hlavním motivačním prvkem dobrého žákova výkonu zůstává i nadále klasifikace žáků.
GMOCH, R.: Совершенствование профессионально - методической подготовки учителя химии
Специфика методической подготовки будущего учителя химии заключается в том, что она имеет интегральный характер, поскольку дидактика химии целостно вбирает в себя знания химических, психологических и педагогических дисциплин. Методическая подготовка должна носит профессионально направленный, дифференцированный характер в соответствии с новыми типами довузовской школы. В целях совершенствования проффесионально-методической подготовки будущих учителей химии, нужно вести работу в следующих направлениях: составление модели учителя химии, подготовленного школьника по химии и информатике.
LICHVÁROVÁ, M., RUŽIČKA, I.: Tvorivo - humanistická výučba chémie
V práci je prezentované hodnotenie tvorivo - humanistických postupov učiteľov chémie základných a stredných škôl študentmi učiteľstva chémie. Výsledky prieskumu nasvedčujú tomu, že proces aktivizácie a motivácie žiakov na vyučovaní chémie má značné rezervy, hlavne u učiteľov základných škôl. Pre tvorivú prácu a sebazdokonalovanie sa učiteľa treba vytvoriť vhodné podmienky.
ČIPERA, J., BÍLEK, M., HAVLÍČKOVÁ, B., SVOBODA, L., ŠVEHLA, J.: Použití počítačů pro osvojování pedagogických dovedností učitelů
Smyslem uvedeného příspěvku je poskytnout souhrnnou informaci o více než pětiletém výzkumu, který za poslední tři roky probíhal jak na katedře chemie a didaktiky chemie na zemědělské fakultě JčU v Českých Budějovicích, na Pedagogické fakultě VŠP v Hradci Králové a na katedře učitelství a didaktiky chemie PřF UK v Praze. V daném výzkumu jsme sledovali efektivitu použití tutoriálních chemických programů pro pregraduální a další vzdělávání učitelů při osvojování dovedností vytvářet různé vyučovací postupy.
ČIPERA, J., HAVLÍČKOVÁ, B., KLÍMOVÁ, H., ŠULCOVÁ, R.: Standardy vzdělávání v chemii na základní škole
Cílem příspěvku je ukázat výsledky ověřování kompetencí, jinými slovy stavu systému vědomostí, dovedností a schopností žáků z chemie na konci základní školy. Vlastní výzkum probíhal na konci školního roku 1998/1999 v různých základních školách, převážně v Jihočeském regionu (bylo testováno kolem 200 žáků). Přitom se vycházelo z kompetencí a cílových záměrů formulovaných pro tento druh škol prostřednictvím evaluačních kriterií, publikovaných v Kolářová, R.a kol.: Co by měl žák základní školy umět z fyziky, chemie a přírodopisu. Prométheus, Praha, 1998.
RYCHTERA, J.: Zkvalitnění pregraduální přípravy učitelů ve smyslu vzájemného sbližování teorie a praxe
Pedagogický proces je z pohledu řídícího subjektu i z pohledu subjektů poznávajících náročný na soustředění pozornosti a rozptylování účastníků tohoto procesu lze považovat za neefektivní. Ve vyučovací hodině však lze vytvořit situace (např. okamžiky samostatné práce žáků), kdy můžeme řídícímu subjektu předávat informace, které mají charakter informací zpětnovazebních. Zabezpečením okamžité zpětné vazby lze tak dosáhnout zvýšení efektivity přípravného procesu studentů učitelství.
SOLDÁN, M.: Didaktický význam použití modelových struktur ve výuce organické chemii
Hlavní obsahovou náplní příspěvku je vystihnout didaktický význam jak pojmu modelová struktura, tak reakční centrum v současné výuce organické chemii především na střední škole, gymnáziu. Není nutno zvláště zdůrazňovat, že přístupy mohou být různé, avšak cíle jsou stejné. Posunutí ”chemického myšlení” o krůček výše, k logičtějším myšlenkovým postupům při posuzování vlastností a chování organických sloučenin v závislosti na jejich konstituci, širším významu struktuře, to je jedním z nosných výchovně vzdělávacích cílů současné organické chemie.Dialektika pojmů struktura versus reaktivita vyžaduje nového přístupu v pohledu na organický objekt, strukturu, sloučeninu.To však samo o sobě ovšem předpokládá změnu nikoli obsahové stránky učiva organické chemie, ale změnu její struktury.To ale není záležitost ani jednoduchá a ani splnitelná jednotlivcem. Vyžaduje týmové spolupráce. Didaktický význam aplikace modelových struktur a jejich součástí, reakčních center, to jsou jedny z možných pohledů na budoucí organickou chemii, jako učební předmět jak na střední, tak i na vysoké škole, kde chemie je jedním ze soustavy všeobecně vzdělávacích předmětů a nebo základních předmětů odborného vzdělání.V tomto případě ale také obsahovou složkou přednášky. Odrazovým můstkem nezbytným k dosažení vyšší úrovně chemického myšlení je databáze základních pojmů, vstupních informací, protože bez určité zásoby vědomostí není možné v žádné vědě další poznání.
EXNAR, P., GASPARIČ, J., SONDA, M., KOLÁŘ, K.: Secondary organic minerals from the burning coal heap in Lampertice
An old burning coal heap at Lampertice near Žacléř is known to contain crystals of sublimed organic compounds. A series of organics found in burning coal heaps is derived from aromatic hydrocarbons and is hazardous from the ecological point of view. Thus, the identification of such materials is interesting and desired not only from the mineralogical but also from the toxicological point of view. A series of samples of such materials has been collected and the first results of their identification are described in this communication.
KOLÁŘ, K., MYŠKA, K.: Polychlorované bifenyly a jejich zneškodňování ve vztahu k výuce chemie
HOLÝ, I., SVATOŠ, T.: Chemický experiment v komunikaci žák – učitel
HYŠPLEROVÁ, L.: Environmentální výchova v přípravě učitelů chemie v podmínkách počínající mezioborové i evropské integrace